“我的學(xué)生在課堂上，互相稱‘王工’、‘李工’，我們的課也是從這種角色定位開始的。”王信友告訴記者。

    “老板”首先講兩個(gè)小時(shí)的引導(dǎo)課流程，當(dāng)堂發(fā)布工作任務(wù)，把學(xué)生分成四個(gè)“科室”，“工人們”就可以分頭“接活”了。

    “我從不告訴他們怎么干，我要讓學(xué)生自己想：我該怎么干？”王信友說。

    首先，由學(xué)生自薦推舉產(chǎn)生的“科長”領(lǐng)著自己的“工人”

討論，把工作任務(wù)拆分成各種“零部件”，形成具體分工和操作方案。

    然后，四個(gè)“科室”的“科長”就自己形成的工作方案公開答辯，由全體師生評估其可行性和不足之處。

    最后，工作方案細(xì)分落實(shí)?！肮と恕眰兎止f(xié)作，一同完成自己領(lǐng)到的任務(wù)。

    在整個(gè)工程中，“老板”一般是在扮演冷眼旁觀的角色，如果發(fā)現(xiàn)“工人”的共性錯(cuò)誤，隨時(shí)打斷予以糾正。“干好了，你會(huì)形成技能；干壞了，你的能力也會(huì)形成，因?yàn)槟阋呀?jīng)深刻認(rèn)識到，這個(gè)活不能這么干！”

    實(shí)踐證明，“工作性學(xué)習(xí)法”是對學(xué)生動(dòng)手操作能力的最大化開發(fā)，一次次成功與失敗的鍛煉，都是對學(xué)生潛能的激勵(lì)和挖掘。王信友自豪地告訴記者：“畢業(yè)后，我的學(xué)生工作一段時(shí)間后告訴我：老師，我們現(xiàn)在和本科生一起工作，一點(diǎn)都不心虛！因?yàn)楝F(xiàn)在的工作在學(xué)校里我們都已練熟了，那些本科生遇到不懂的還得問我們！”